для развития общей и мелкой моторики

Упражнений

Введение


Мой небольшой дружок, запоминай движения!
И совместно с нами
Двигаться обучайся без напряжения.
Пальчикам нашим нужна тренировка,
Всё получаться будет так ловко!
Нужно, естественно, для тебя потрудиться.
Легче зато позже будет обучаться.
Спориться будет неважно какая работа.
Скажешь: «Спасибо Вам за заботу!»


В текущее время у значимой части деток наблюдается для развития общей и мелкой моторики слабость развития зрительно-двигательных и слуховых связей, недостающее развитие узкой моторики, графического навыка. Исследование уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у малышей, обучающихся в первом классе, указывает, что у многих из их движения рук недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачкам деятельности. В особенности слабо развиты сложнокоординированные движения для развития общей и мелкой моторики ведущей руки, плохо сформировано умение использовать ручку либо карандаш в качестве рабочего инструмента. Как следствие этого огромные трудности вызывает освоение предметных действий. Своевременная выработка у малышей узкой моторики, четкой координации, формирование у их синтеза зрительной, слуховой и кинестетической инфы обеспечивают резвое и правильное развитие способностей чтения и письма.
Данная книжка для развития общей и мелкой моторики посвящена дилеммам развития узкой моторики, ловкости, координации и освоению предметной деятельности. В ней предложены как развивающие, так и коррекционно-развивающие упражнения и задания, содействующие подготовке руки как конкретного орудия графической деятельности к выполнению четких и сложных движений. Реализация данных упражнений позволяет развивать и улучшать четкие движения всех звеньев руки: плеча для развития общей и мелкой моторики, предплечья, кистей и пальцев рук, также улучшает общую скоординированность и ловкость движений.
Не считая того, в книжке описаны подвижные игры, содействующие развитию двигательной ловкости и активности, являющихся основой настоящего физического развития малыша.

Раздел 1. Подготовка руки к письму. Развитие маленькой моторики


Точность графических действий обеспечивается за счет мышечного контроля для развития общей и мелкой моторики над маленькой (узкой) моторикой рук. Это ловкость пальцев и кистей рук, скоординированность их движений. О развитии маленьких движений пальцев можно судить, следя за тем, как ребенок отрисовывают либо закрашивает детали рисунка. Если он повсевременно поворачивает лист, не может поменять направление линий с помощью тонких движений пальцев и кисти, означает, уровень развития для развития общей и мелкой моторики маленькой моторики недостающий.
//-- Тест на развитие графического навыка [1 - Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. Психолого-педагогическая готовность малыша к школе. – М., 2001.] --//
Ребенку дают листок бумаги в клетку, на котором за ранее взрослый (преподаватель либо родитель) пишет с левой стороны последовательность однотипных графических частей: два огромных – два малеханьких – два для развития общей и мелкой моторики огромных – два малеханьких и предлагают продолжить этот «узор» до конца строки. Оценка результатов теста проводится по 6 характеристикам, по каждому из которых выставляется 1 либо 0 баллов, потом баллы складываются.

Оценка результатов теста
Баллы

1. Нрав линий ровненький, прямой, нажим ровненький – 1, неровная, дрожащая, двойная, искривленная – 0.
2. Размер частей соответствует образцу – 1, не соответствует образцу – 0.
3. Форма частей соответствует образцу для развития общей и мелкой моторики – 1, не соответствует образцу – 0.
4. Наклон соответствует образцу – 1, не соответствует образцу – 0.
5. Отклонение от строки малозначительное: (менее З0) – 1, существенное – 0.
6. Последовательность частей: верно воспроизведена последовательность огромных и малеханьких частей – 1, ошибочно воспроизведена последовательность частей – 0.
Итог 6–5 баллов гласит о том, что графический навык у малыша сформирован довольно отлично.
Итог 4–3 балла – у малыша есть некие трудности для развития общей и мелкой моторики в выполнении графических движений, нужно подобрать упражнения для корректировки тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.
Итог 2–0 баллов – графический навык развит очень слабо, вероятны суровые трудности при обучении письму в школе.
Малый уровень развития графического навыка является предпосылкой целого ряда проблем в обучении письму:
1) маленький темп для развития общей и мелкой моторики письма;
2) стремительная утомляемость при письме;
3) неровная, «дрожащая» линия;
4) «угловатое» письмо, трудности в написании овалов;
5) очень сильный нажим;
6) трудности в проигрывании формы графических частей;
7) несоблюдение размера графических частей;
8) несоблюдение наклона письма;
9) огромное количество помарок и исправлений, «грязное» письмо;
10) нежелание делать письменные упражнения.
Для формирования у малыша графического навыка нужно учить его для развития общей и мелкой моторики при помощи системы особых упражнений. Главным содержанием занятий по подготовке руки к письму должно быть развитие маленькой мускулатуры и дифференцированности движений кистей и пальцев рук, т. е. формирование многофункциональной (физиологической) готовности к графической деятельности письма.
Для развития графического навыка следует использовать:
• графический диктант;
• рисование линий: прямые дорожки, фигурные дорожки;
• рисование: по для развития общей и мелкой моторики точкам, по контурам, по клеткам;
• выполнение штриховок: с разным направлением движения руки, силуэтных штриховок.
Для развития маленькой моторики рук следует использовать:
• пальчиковую гимнастику;
• упражнения на освоение предметных действий. Выполняя разные виды заданий, ребенок приобретает опыт графических движений. При всем этом нужно сходу учить малыша правильным приемам деяния: вести для развития общей и мелкой моторики линию сверху вниз и слева вправо, уметь делать полосы различной толщины и формы, штриховать ровно и без пробелов, не выезжая за контур. В 6–7 лет ребенок должен научиться делать последующие виды штриховки: прямые вертикальные штришки (сверху вниз), горизонтальные (слева вправо), наклонные, клубочками (радиальными движениями руки, имитирующими наматывание и разматывание для развития общей и мелкой моторики нити), полукругами (чешуя у рыбы, черепица крыши и т. д.), большими петельками. Повышенное внимание необходимо уделять выполнению линий сложной формы одним движением кисти руки (овалы, окружности, волнистые и ломаные полосы). Полосы должны наноситься без отрыва руки от бумаги; при выполнении задания нельзя поменять положение листа либо тетради. Следует уделять для развития общей и мелкой моторики свое внимание на корректность посадки за столом. Начинать необходимо с выполнения обычных заданий и равномерно увеличивать их сложность, увеличивая время занятия с 10 до 15–20 минут. После чего непременно следует сделать перерыв, во время которого можно выполнить с ребенком пальчиковую гимнастику либо упражнения на развитие предметных действий.
Постоянные занятия с ребенком для развития общей и мелкой моторики обеспечат правильное и прекрасное письмо.
Не считая того, существует тесноватая связь меж координацией тонких движений пальцев рук и речью. Исследования демонстрируют, что развитие маленькой моторики рук является нужным условием для развития речи и мышления малыша.
//-- Графические диктанты [2 - М.С. Заикин, Е.И. Синицина. 250 развивающих упражнений для подготовки к для развития общей и мелкой моторики школе. – М., 2001.] --//
Производятся на бумаге в клетку под диктовку взрослого. Малыша требуют провести линию последующим образом:
1. Две клеточки на лево, две клеточки ввысь, две клеточки на право, две клеточки вниз, две клеточки на право, две клеточки ввысь, две клеточки на лево.
2. Одна клеточка на право, одна клеточка ввысь, одна клеточка для развития общей и мелкой моторики на право, одна клеточка ввысь, одна клеточка на право, одна клеточка ввысь, одна клеточка на право, одна клеточка ввысь, одна клеточка на право, одна клеточка вниз, одна клеточка на право, одна клеточка вниз, одна клеточка на право, одна клеточка вниз, одна клеточка на право, одна клеточка вниз, одна для развития общей и мелкой моторики клеточка на право.
3. Одна клеточка на лево, четыре клеточки ввысь, три клеточки на право, четыре клеточки вниз, одна клеточка на лево, три клеточки ввысь, одна клеточка на лево, три клеточки вниз.
4. Одна клеточка на лево, три клеточки ввысь, две клеточки на лево, одна клеточка ввысь, 5 клеток на право, одна клеточка вниз, две для развития общей и мелкой моторики клеточки на лево, три клеточки вниз.
5. Одна клеточка вниз, 5 клеток на право, одна клеточка ввысь, 5 клеток на лево, три клеточки ввысь, 5 клеток на право, три клеточки вниз.
6. Четыре клеточки ввысь, две клеточки на право, одна клеточка ввысь, одна клеточка на право, одна клеточка вниз, две клеточки на право, четыре для развития общей и мелкой моторики клеточки вниз, две клеточки на лево, одна клеточка ввысь, одна клеточка на лево, одна клеточка вниз, две клеточки на лево.
7. Одна клеточка ввысь, четыре клеточки на право, четыре клеточки ввысь, одна клеточка на право, четыре клеточки вниз, четыре клеточки на право, одна клеточка вниз, девять клеток на лево для развития общей и мелкой моторики.
8. Одна клеточка на право, семь клеток ввысь, одна клеточка на право, 5 клеток вниз, три клеточки на право, 5 клеток ввысь, одна клеточка на право, семь клеток вниз, одна клеточка на право.
9. Четыре клеточки ввысь, одна клеточка на право, три клеточки вниз, 5 клеток на право, три клеточки ввысь, одна клеточка для развития общей и мелкой моторики на право, четыре клеточки вниз, семь клеток на лево.
10. 5 клеток ввысь, три клеточки на право, две клеточки вниз, 5 клеток на право, одна клеточка вниз, 5 клеток на лево, две клеточки вниз, три клеточки на лево.
Рисование линий
Прямые дорожки
Малыша требуют провести линию в центре прямой дорожки, не съезжая с нее для развития общей и мелкой моторики и не отрывая карандаша от бумаги.


Фигурные дорожки
– Малыша требуют провести фигурную дорожку, соединив линию штриховки. При прохождении дорожки ребенку следует стараться как можно более точно следовать всем извивам и поворотам линий.
Как и в прошлом задании, карандаш не должен отрываться от бумаги, и лист во время выполнения задания не переворачивается.

– Малыша требуют для развития общей и мелкой моторики провести линию в центре фигурной дорожки. При выполнении задания нужно направить повышенное внимание на то, что нельзя касаться стен (в особенности в лабиринтах), линия должна идти в центре дорожки. Карандаш от бумаги не отрывается, и лист бумаги не переворачивается.


Рисование
По точкам
Малыша требуют соединить точки согласно аннотации под рисунком для развития общей и мелкой моторики. Делать задания следует последующим образом: карандаш либо ручка не отрывается от листа бумаги, лист фиксируется, и его положение не меняется.

Нарисуй фигурку по точкам, как на образчике.

По контурам
Малыша требуют соединить точки для того, чтоб вышел завершенный набросок.


• Соединить точки для того, чтоб вышел завершенный набросок.


• Соединить для развития общей и мелкой моторики точки для того, чтоб вышел завершенный набросок.


• Соединить точки для того, чтоб вышел завершенный набросок.


• Соединить точки для того, чтоб вышел завершенный набросок.


• Соединить точки для того, чтоб вышел завершенный набросок.


По клеткам
• На бумаге в клетку малыша требуют продолжить узор по данному эталону.


• Малыша требуют окончить набросок по клеткам.


• Малыша для развития общей и мелкой моторики требуют окончить набросок по клеткам.


• Малыша требуют окончить набросок по клеткам.


• Малыша требуют по данному эталону нарисовать набросок на листе бумаги в клетку.


Выполнение штриховок
Штриховки с разным направлением движения руки
Малыша требуют выполнить разные виды штриховок по образчикам: вертикальные (сверху вниз), горизонтальные (слева вправо), наклонные, «клубочками» (радиальные движения руки), полукругами. Полосы для развития общей и мелкой моторики сложной формы должны производиться одним движением кисти руки. Штриховки сначала должны быть большими, по мере приобретения ребенком навыка выполнения их размер миниатюризируется. При всем этом нужно направить внимание на уменьшение амплитуды движений кисти руки.


Силуэтные штриховки
Малыша требуют скопировать набросок, выполняя штриховку по данному эталону.


Копирование орнаментов
Детям предлагается пристально проанализировать для развития общей и мелкой моторики и скопировать эталоны орнаментов прекрасных «ковров» (перед каждым ребенком на столе лежит личный эталон) и как можно поточнее срисовать их. После того как копирование орнаментов будет закончено, можно устроить коллективный анализ и избрать самые четкие, более близкие к оригиналу копии.


Пальчиковая гимнастика для развития маленькой моторики рук
Игры для развития общей и мелкой моторики и упражнения с пальцами рук представлены в литературных источниках в различных вариантах: народные с речевым сопровождением, авторские на базе стихов и без их. К числу плюсов таких игр можно отнести их простоту и универсальность, отсутствие каких-то особых атрибутов для проведения, безопасность. Обычно они все несложны по технике, но вкупе с тем для развития общей и мелкой моторики при постоянном использовании в работе с детками обеспечивают неплохую тренировку пальцев и подготовку мускул руки к письму. Внедрение пальчиковых игр и упражнений оказывает неспецифическое тонизирующее воздействие на функциональное состояние мозга и развитие речи малышей, вызывая у их чувственный подъем и разрядку нервно-психического напряжения. Повышенное внимание следует для развития общей и мелкой моторики направить и на то, чтоб детки упражнялись в различных действиях (сжатие, расслабление, растяжение мускул рук), также тренировались в выполнении изолированных движений каждым пальцем обеих рук.
Пальчиковая гимнастика производится ребенком как повторение того, что делает взрослый, потому следует за ранее освоить данные упражнения без малыша.
1. Ладошки попеременно ударяют о край стола.
2. Руки для развития общей и мелкой моторики вытягивают вперед, сжимают и разжимают кулачки.


3. Попеременно пальцы загибаются поначалу на левой, а позже на правой руке. В конце упражнения пальцы должны быть сжаты в кулачки.


4. Обе ладошки лежат на столе. Одна из ладоней сжимается в кулак, а другая остается лежать бездвижно. Дальше та ладонь, что осталась лежать для развития общей и мелкой моторики на столе, сжимается в кулак. Сразу с этим ладонь, что была сжата в кулак, распрямляется. После чего задание воспроизводится попорядку 5–6 раз в резвом темпе. Смотрите, чтоб при выполнении этого упражнения пальцы не растопыривались, а оставались плотно прижатыми друг к другу.


5. Ладошки направлены вниз. Обеими кистями рук сразу имитируется волнообразное движение для развития общей и мелкой моторики в гору (ввысь) и с горы (вниз).


6. Обе ладошки сжаты в кулачок, огромные пальцы подняты ввысь, производятся радиальные движения большенными пальцами.


7. Пальцы сплетены в замок. Концы пальцев левой руки жмут на высшую часть тыльной стороны ладошки правой руки, прогибая ее так, что пальцы правой руки встают как петушиный для развития общей и мелкой моторики гребень. Потом на тыльную сторону левой руки жмут пальцы правой, и в петушиный гребешок преобразуются пальцы левой руки.


8. Руки растягиваются вперед, пальцы растопыриваются, как можно посильнее напрягаются, а потом расслабляются, руки опускают и немного трясут ими.


9. На раз – подушечки пальцев поджимаются к высшей части ладошки, на два – пальцы для развития общей и мелкой моторики стремительно выпрямляются и растопыриваются.


10. Предплечье вертикально, ладонь находится под прямым углом, все пальцы прижаты. Вращение кистями от себя и к для себя.
11. Руки сжимают в кулачки, вытягивают ввысь огромные пальцы, сгибают и разгибают их. Такое же упражнение делают со всеми остальными пальцами: указательным, средним, безымянным, мизинцем.


12. Руки ставятся на для развития общей и мелкой моторики край стола и преобразуются в пятипалых зверьков. По сигналу зверьки устремляются к краю стола, передвигая пальцами как ножками.


13. Обе ладошки лежат на столе. Правая – вниз, левая – ввысь. По команде ладошки изменяются местами: правая – ввысь, левая – вниз.


14. Руки сжимают в локтях, держа кисти рук перед лицом. Сгибают и разгибают пальцы сразу, не для развития общей и мелкой моторики сжимая их в кулачки.


15. Пальцы сплетаются, ладошки соединяются и стискиваются как можно посильнее. Позже руки опускают и немного трясут ими.


16. Ладошки поставлены вертикально друг дружке и сомкнуты. Потом ладошки размыкаются.


17. Попеременно пальчики прижимаются к большенному пальцу, образуя с ним кольцо.


18. Руки сжимают в кулачок, вытягивают большой палец для развития общей и мелкой моторики ввысь и начинают крутить им поначалу в одну, потом в другую сторону. То же самое делают с другими пальцами: указательным, средним, безымянным, мизинцем.


19. Пальцы обеих ладоней переплетены и прижаты в замок. Потом пальцы распрямляются и вновь сжимаются в замок.


20. Руки сжимают в кулачки, вытягивают указательные и средние пальцы, вроде бы образуя для развития общей и мелкой моторики две пары ножниц. Потом начинают резать ими воображаемую бумагу.


21. Руки соединяют в замок и тянут в различные стороны.
22. Сцепляют огромные пальцы и тянут руки в различные стороны. То же делают для других пальцев: указательного, среднего, безымянного, мизинца.


23. Пальцы обеих рук складываются кончиками совместно. Хлопают кончиками огромных пальцев для развития общей и мелкой моторики. То же – для указательных, средних, безымянных, мизинцев.


24. Левая ладонь – вертикально ввысь, к ее нижней части приставляется кулачок. Потом положение рук изменяется.


25. Попеременно пригибают пальцы к ладошке, начиная с огромного. Потом попеременно разгибают пальцы, начиная с огромного.


26. Пальцы сжаты в кулачок, выдвинуты указательный палец и мизинец. Продвигаясь вперед, следует медлительно для развития общей и мелкой моторики шевелить пальцами.


При затруднении выполнения упражнений с мячом можно временно поменять мяч маленьким мешочком с утяжелением (песком, зерном и т. п.). После того как ребенок освоил перечисленные упражнения с мешочком, можно повторить их, используя мяч.
Формирование возможности к переключению с 1-го двигательного уклада на другой.
• Выработка умения верно держать карандаш для развития общей и мелкой моторики либо ручку, класть его в коробку, открывать и закрывать коробку и пр.
• Выработка умения ложить в портфель книжки, тетради, пенал, линейки, краски, альбомы.
• Проведение игр, состоящих из ряда действий, к примеру, изловить мяч, кинуть его другу, отбежать в кружок, нарисованный на полу.

Освоение предметных действий
Для развития узкой моторики рук можно для развития общей и мелкой моторики использовать упражнения с применением спортивного инструментария. У малышей с недостаточной сформированностью маленькой моторики рук освоение предметных действий вызывает значимые трудности. Зависимо от личных способностей малыша и шага работы над освоением движений можно разнообразить нрав манипуляций с предметами, использовать такие приемы, как перекладывание, подкидывание, ловля; изменять темп работы для развития общей и мелкой моторики и степень ее трудности, количество сразу задействованных в работе предметов.
При затруднении выполнения упражнений с мячом можно временно поменять мяч маленьким мешочком с утяжелением (песком, зерном и т. п.). После того как ребенок освоил перечисленные упражнения с мешочком, можно повторить их, используя мяч.
Формирование возможности к переключению с 1-го двигательного для развития общей и мелкой моторики уклада на другой.
• Выработка умения верно держать карандаш либо ручку, класть его в коробку, открывать и закрывать коробку и пр.
• Выработка умения ложить в портфель книжки, тетради, пенал, линейки, краски, альбомы.
• Проведение игр, состоящих из ряда действий, к примеру, изловить мяч, кинуть его другу, отбежать в кружок, нарисованный на полу для развития общей и мелкой моторики.

Раздел 2. Развитие межполушарного взаимодействия

Формирование и развитие многофункциональной асимметрии полушарий начинает происходить с ранешнего возраста под воздействием комплекса био и социокультурных причин. При всем этом прирожденные предпосылки развития того либо другого типа асимметрии – это только предпосылки, а сама асимметрия в значимой степени формируется в процессе личного развития под воздействием соц для развития общей и мелкой моторики контактов. Многофункциональная асимметрия полушарий выражается в различии в рассредотачивании нервно-психических функций меж правым и левым полушариями.
Многофункциональная асимметрия полушарий является одной из обстоятельств существования определенной структуры психики. С ней связаны такие психические противопоставления, как конкретно-образное и абстрактно-логическое мышление, упругость и ригидность и т. д для развития общей и мелкой моторики. Различная степень выраженности этих психологических параметров, уже в значимой мере представленная у малыша 6 лет, сформировывает склонность к преимущественной опоре на «левополушарный», «правополушарный» либо «равнополушарный» типы мышления.
Левополушарный тип. Левое полушарие оперирует словами, условными знаками, знаками; отвечает за счет, письмо; обеспечивает способность к анализу, абстрактное, концептуальное и двумерное мышление. Информация, поступившая в для развития общей и мелкой моторики левое полушарие, обрабатывается поочередно, линейно, медлительно. Преобладание левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический нрав познавательных процессов, вербальный, теоретический ум.

Для удачной учебной деятельности нужно соблюдение последующих критерий: абстрактный линейный стиль изложения инфы, анализ деталей, многократное повторение материала, тишь на уроке, возможность работать для развития общей и мелкой моторики в одиночку, вопросы закрытого типа, вневременные задания. Для таких деток свойственна высочайшая потребность в интеллектуальной деятельности.
Правополушарный тип. Правое полушарие оперирует видами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и восприятие пространственных отношений. Обеспечивает синтетическую деятельность мозга; наглядно-образное, трехмерное мышление, связанное с целостным представлением ситуации и тех конфигураций для развития общей и мелкой моторики в ней, которые лучше получить. Информация, поступившая в правое полушарие, обрабатывается стремительно. Преобладание правого полушария определяет наличие невербального, практического ума, способность к рисованию и восприятию гармонии форм и цвета, музыкальный слух, артистичность, фуррор в спорте.
Условия, нужные для удачной учебной деятельности: творческие задания, привязанные к контексту, возможность экспериментировать, речевой ритм для развития общей и мелкой моторики, работа в группе, синтез нового материала, вопросы открытого типа, соц значимость деятельности.
Равнополушарный тип. Отсутствует ярко выраженное преобладание 1-го из полушарий. Это обеспечивает их синхронную деятельность в выборе стратегии мышления.
Школьные методики обучения нацелены приемущественно на развитие левого полушария и не учитывают наличие разных типов развития многофункциональной асимметрии полушарий, также для развития общей и мелкой моторики разницу меж мальчуганами и девченками в скорости развития левого полушария. Потому в лучших критериях оказываются левополушарные и равнополушарные девченки, а в самом нерентабельном положении оказываются правополушарные мальчишки.
В текущее время вырастает число деток со сниженной активностью левого полушария. У таких малышей наблюдается неспособность усваивать новый материал, неумение для развития общей и мелкой моторики правильно читать и писать, перестановка слов, признаков, символов, явлений. Время от времени они бывают «слепы» к целым фразам. Описанное состояние получило заглавие «дислексия», что в переводе с греческого обозначает «отрицание слова». При дислексии мучается способность к вербализации пространственных представлений, находится незрелость изобразительно-графических способностей, слабость вербально-логического мышления. Задания для развития общей и мелкой моторики же, более трудные для деток с поражением правого полушария (конструктивные, ориентировка в схематическом изображении пространственных отношений, стереогнозис), производятся большинством деток с дислексией на уровне здоровых сверстников. Левополушарная дефицитность как на многофункциональном, так и на морфологическом уровне может быть обоснована гиперфункцией правого полушария, которое подавляет созревание и многофункциональную активность левого полушария.
Таким макаром для развития общей и мелкой моторики, трудности в овладении чтением у малышей связаны с нарушением рационального межполушарного взаимодействия. У старших дошкольников и у первоклассников сначала года отмечается функциональное приемущество правого полушария над левым. В конце первого года обучения ведущим полушарием становится левое. В данном случае усвоение чтения происходит без осложнений. У деток, которые для развития общей и мелкой моторики начинают обучение в школе с левым доминирующим по уровню активности полушарием, появляется дислексия. При всем этом темп чтения резко замедлен, но ошибок допускается не достаточно. То же происходит с теми учащимися, которые начинают обучение с правым активным полушарием, но смены в активности полушарий к концу года не происходит (Р-тип дислексии для развития общей и мелкой моторики). В данном случае темп чтения относительно высок, но ошибок много. В норме смена ведущего по активности полушария должна происходить с правого на левое в течение года. Необходимость схожей реверсии межполушарного баланса связана с тем, что на исходном шаге освоения грамоты, графической символики функционально большая нагрузка падает на системы мозга для развития общей и мелкой моторики, ответственные за перцептивную обработку зрительно-пространственной инфы (усвоение графем).
Пробы оказать психологическое либо дисциплинарное воздействие на ученика с дислексией приводят к нехорошим последствиям. Неблагоприятно сказываются пробы форсировать темпы овладения чтением: фактически всегда это утяжеляет нарушения чтения. Часто дислексии сопутствует и дисграфия.
У подавляющего большинства деток дислексию можно для развития общей и мелкой моторики было бы предупредить, выбрав лучший для их способ (аналитико-синтетический либо зрительный) и темп обучения.
Для обеспечения гармонизации мыслительной деятельности малыша нужна дифференцированная система подбора подкорректирующих методик в согласовании с типом асимметрии полушарий. Для развития межполушарных связей, также для развития правого и левого полушарий можно использовать комплексы кинезиологических упражнений для развития общей и мелкой моторики.
//-- Диагностика характеристик межполушарного взаимодействия --//
Проба Н.И. Озерецкого на динамический праксис «Кулак-ребро-ладонь»
Ребенку демонстрируют три положения руки на плоскости стола, поочередно сменяющих друг дружку:
• ладонь на плоскости,
• сжатая в кулак ладонь,
• ладонь ребром на плоскости стола,
• опять распрямленная ладонь на плоскости стола.


Ребенок делает первую пробу вкупе для развития общей и мелкой моторики со взрослым, потом повторяет ее по памяти 8-10 раз. Проба производится поначалу правой рукою, потом – левой, потом – 2-мя руками вкупе.
Задание доступно детям 6 лет и старше. Данный тест чувствителен к двум видам ошибок. В первом случае мучается переключение с 1-го движения на последующее в автоматическом режиме: ребенок повторяется либо делает для развития общей и мелкой моторики огромные паузы меж движениями. Во 2-м случае малыши путают последовательность движений либо пропускают некие из их.
//-- Развитие точности движений пальцев и возможности к переключению с 1-го движения на другое --//
Ребенку предлагается, не смотря на свою руку, прямо за взрослым воспроизводить разные позы пальцев:
• все пальцы выпрямлены и сомкнуты, ладонь повернута для развития общей и мелкой моторики вперед;
• 1-й палец поднят ввысь, другие собраны в кулак;
• указательный палец выпрямлен, другие собраны в кулак;
• 2-й и 3-й пальцы размещены в виде буковкы V;
• 2-й и 5-й пальцы выпрямлены, другие собраны в кулак;
• 2-й и 3-й пальцы скрещены, другие собраны в кулак;
• 2-й и 3-й пальцы для развития общей и мелкой моторики выпрямлены и размещены в виде буковкы Y, а 1-й, 4-й и 5-й пальцы собраны в кулак («зайчик»);
• 1-й и 2-й пальцы соединены кольцом, другие выпрямлены.

//-- Развитие случайных способностей органов речи --//
Ребенок обучается произносить разные звуки благодаря неплохой подвижности и дифференцированной работе органов речевого аппарата. Точность, сила, объем движений развиваются для развития общей и мелкой моторики у малыша равномерно. Взрослые могут посодействовать ему в этом проведением артикуляционной гимнастики.
Артикуляционная гимнастика содействует выработке движений речевых органов, нужных для правильного произношения звуков и для объединения обычных движений в сложные артикуляционные уклады разных фонем.
Ребенку предлагается по подражанию выполнить 11 действий:
1) Улыбнуться —


2) Надуть щеки -


3) Сделать губки трубочкой «У» -


4) Сделать губки, как для развития общей и мелкой моторики при произнесении звука «О» -


5) «Покатать орехи за щекой» —


6) Высунуть язык лопаткой -


7) Поднять кончик языка ввысь и положить его на верхнюю губу -


8) Положить язык на нижнюю губу -


9) Поместить кончик языка в правый угол рта -


10) Поместить язык в левый угол рта -


11) Высунуть язык и сделать язык узеньким —

//-- Развитие навыка ориентировки для развития общей и мелкой моторики в схеме тела --//
1. Ребенку предлагается воспроизвести движения, выполняемые сидячим напротив него взрослым: коснуться левой рукою правого уха, правой рукою левого глаза, правой рукою правого глаза и т. д. Задание может быть применено для малышей 9 лет и старше. Его выполнение просит мысленной пространственной переориентации для преодоления тенденции к зеркальному проигрыванию.
2. Обычная ориентировка для развития общей и мелкой моторики. Аннотация: «Подними левую руку (начинать нужно только с левой руки), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то перебегают к последующему, если нет – прекращают.
3. Аннотация: «Возьмись левой рукою за правое ухо, правой рукою – за правое ухо, правой рукою – за левое ухо, покажи левой рукою правый для развития общей и мелкой моторики глаз».
//-- Упражнения для развития межполушарного взаимодействия --//
Предлагаемые упражнения облагораживают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, содействуют улучшению запоминания, увеличивают устойчивость внимания, упрощают процесс письма.
Длительность занятий находится в зависимости от возраста и может составлять от 5-10 до 20–35 мин. в денек. Заниматься нужно раз в день. Продолжительность занятий по одному комплексу упражнений – 45–60 дней. Лучше для развития общей и мелкой моторики делать перерыв (две недели) меж комплексами.

КОМПЛЕКС № 1
Колечко. Попеременно и как можно резвее нужно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с огромным пальцем поочередно указательный, средний и т. д.


Упражнение производится в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в оборотном (от мизинца к указательному пальцу) порядке для развития общей и мелкой моторики. Сначала упражнение производится каждой рукою раздельно, потом вкупе.
Кулак-ребро-ладонь. Три положения руки на плоскости стола поочередно сменяют друг дружку. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола; производится поначалу правой рукою, позже – левой, потом – 2-мя руками вкупе. Количество повторений – по 8-10 раз для развития общей и мелкой моторики. При усвоении программки либо при затруднениях в выполнении ребенок помогает для себя командами («кулак-ребро-ладонь»), произнося их вслух либо про себя.


Зеркальное рисование. Положить на стол незапятнанный лист бумаги. Попросить малыша взять в обе руки по карандашу либо фломастеру. Попросить его отрисовывать сразу обеими руками зеркально-симметричные для развития общей и мелкой моторики картинки, буковкы (по предложенному эталону).
Ухо-нос. Левой рукою взяться за кончик носа, а правой рукою – за обратное ухо. Сразу отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук «с точностью до наоборот».

КОМПЛЕКС № 2
Аннотация: «Постучи по столу расслабленной кистью правой, а потом левой руки для развития общей и мелкой моторики».
Аннотация: «Опираясь на стол ладонями, полусогни руки в локтях. Встряхивай по очереди кистями».
Аннотация: «Соедини концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажми на пальцы левой, потом напротив. Отработай эти движения для каждой пары пальцев отдельно».
Аннотация: «Постучи каждым пальцем правой руки по столу под счет „1, 1–2, 1-2-3 и для развития общей и мелкой моторики т. д.“.
Аннотация: «Зафиксируй предплечье правой руки на столе. Указательным и средним пальцами возьми карандаш со стола, приподними и опусти его. Сделай то же левой рукой».
Аннотация: «Раскатывай на доске маленькой комочек пластилина по очереди пальцами правой руки, потом левой».
Аннотация: «Вращай карандаш поначалу меж пальцами правой руки, потом левой (меж для развития общей и мелкой моторики огромным и указательным; указательным и средним; средним и безымянным; безымянным и мизинцем; потом в оборотную сторону)».
Аннотация: «По команде „Ухо!“ возьмись за ухо, по команде „Нос!“ – за нос». Взрослый не только лишь подает эти команды, да и делает движения совместно с ребенком, допуская иногда преднамеренные ошибки и провоцируя для развития общей и мелкой моторики его на некорректные движения.


КОМПЛЕКС № 3
Аннотация: «Стоя опусти руки, сделай резвый вдох, притягивая руки к подмышкам ладонями ввысь. Потом, медлительно выдыхая, опусти руки повдоль тела ладонями вниз».

Аннотация: «Стоя сделай несколько сильных взмахов руками, разводя их в стороны. Закрой глаза, представь для себя, что летишь, размахивая крыльями».


Аннотация для развития общей и мелкой моторики: «Бегай по комнате, размахивай руками и звучно ори. По команде остановись и расслабься». Упражнение можно делать, сидя либо лежа на полу, размахивая руками и ногами.
Аннотация: «Прижми ладонь к поверхности стола. Поначалу по порядку, а потом беспорядочно подымай пальцы по одному и именуй их».
Аннотация: «Встань на четвереньки и ползи, не для развития общей и мелкой моторики задевая расставленные предметы на полу. Руки ставь крест-накрест».
Аннотация: «Сидя на полу, вытяни ноги впереди себя. Совершай движения пальцами обеих ног, медлительно сгибая и выпрямляя их поначалу вкупе, потом поочередно».
Для занятия с группой деток может быть предложена групповая гимнастика.
//-- Групповая гимнастика [3 - И.О. Карелина для развития общей и мелкой моторики. Эмоциональное развитие малышей 5-10 лет. – Ярославле 2006.] --//
Детки выходят на середину комнаты. Ведущий гласит им: «Сегодня мы исполняем необыкновенную гимнастику. Любой из вас может отлично управлять своим телом. Начали!»
1. Разминка в круге. Малыши делают движения, стоя в круге:
Аннотация: «Вы пробудившиеся котята – потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки».


Аннотация: «А на данный для развития общей и мелкой моторики момент вы крадущиеся в тропических зарослях тигры – идем на носочках бесшумно, осторожно».
Аннотация: «Подул ветер и оторвал листочки – полетели просто, плавненько: производится бег на носках по кругу и легкое покачивание кистями разведенных в сторону рук».


Аннотация: «Подул ветер и оторвал листочки – полетели просто, плавненько: производится бег на носках по кругу и для развития общей и мелкой моторики легкое покачивание кистями разведенных в сторону рук».
Аннотация: «Вдохнем глубже и превратимся в воздушные шарики – подпрыгиваем и мягко, плавненько взлетаем, тянемся ввысь, к солнышку: руки подымаются через стороны ввысь, подъем на носках».


Аннотация: «Попрыгаем, как зайцы, чтоб стать ловкими и сильными: производятся легкие прыжки, руки согнуты для развития общей и мелкой моторики в локтях, кисти рук свободно опущены».


Аннотация: «Теперь мы маятники – томные, массивные – покачаемся из стороны в сторону: ноги на ширине плеч, руки на поясе, производятся наклоны с отрывом пятки от пола».
Аннотация: «Сейчас мы пилоты – заведем мотор самолета, расправим крылья и полетаем: производится бег по кругу, руки разведены в стороны».

Аннотация: «Течет для развития общей и мелкой моторики прозрачная вода – мягко, плавненько: производятся „волны“ попеременно правой и левой руками, взмахи руками в центр круга, „волны“ впереди себя».

Аннотация: «Идем через чащу резко, четко» – малыши маршируют с высочайшим подниманием колен и размашистыми движениями рук.
Аннотация: «Превращаемся в тряпичную куклу» – детки поднимают руки через стороны ввысь. Поочередно расслабляют кисти для развития общей и мелкой моторики рук, сгибают руки в локтях, свободно опускают руки повдоль корпуса, опускают голову. Потом наклоняют корпус, колени чуток согнуты.
Аннотация: «Летаем, как бабочки, – просто, роскошно: на носках кружимся».


Аннотация: «Отдыхаем» – детки стоят без движений, взявшись за руки, глаза закрыты.
Аннотация: «Покапаем, как маленький и нередкий дождик» – стремительно, просто производится бег для развития общей и мелкой моторики на носках.


Аннотация: «Полетаем, как озорной воробей» – маленькие и нередкие взмахи рук, легкий бег на носках.


Аннотация: «А сейчас полетаем, как соколы, – нерасторопно, голова приподнята, спина выпрямлена, производятся неторопливые взмахи разведенными в стороны руками, бег по кругу в умеренном темпе».
Аннотация: «Походим, как древняя бабушка: спина согнута, одна рука для развития общей и мелкой моторики на пояснице, другая опирается на воображаемую палку, неторопливая походка».


Аннотация: «Попрыгаем, как радостный клоун, задористо, радостно» – детки, двигаясь по кругу, делают поскоки.


Аннотация: «Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке: идем на носочках бесшумно, вкрадчиво, мягко».


dlya-smeshannogo-transportnogo-potoka.html
dlya-sodejstviya-trudoustrojstvu-invalidov-dalee-p41-razdela-4-programmi.html
dlya-solnih-ispolnitelej.html